“驚弓之鳥(niǎo)”出自于《戰(zhàn)國(guó)策》，被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)不容易安定。原指以巧制勝，現(xiàn)以“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。今天和大家分享一下驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思范文，一起來(lái)看看吧。

　　驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思(一)

　　《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版語(yǔ)文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時(shí)候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來(lái)。原來(lái)更羸通過(guò)細(xì)致的觀察后早已了解到，這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。整篇課文按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性和教育性。在參與集體評(píng)課后，我內(nèi)心有了很多體會(huì)，并對(duì)本課進(jìn)行不同角度的反思。

　　基于本課文體形式——寓言的獨(dú)特性，因此我在課程伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寓言這種借助一個(gè)生動(dòng)有趣的故事傳達(dá)深刻道理的文學(xué)形式的理解，并為結(jié)尾處點(diǎn)明寓意埋下伏筆。在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)本課生字詞后，開(kāi)始了對(duì)正文的學(xué)習(xí)。

　　首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手”這句話，讓學(xué)生在集體朗讀后說(shuō)說(shuō)你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學(xué)生們能夠憑借個(gè)人思考分別找到“古時(shí)候魏國(guó)”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)更羸是射箭能手?究竟發(fā)生了什么事?從而讓學(xué)生在通讀課文過(guò)程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來(lái)了。但為了鍛煉學(xué)生概括和口語(yǔ)表達(dá)能力，這里如果請(qǐng)更多同學(xué)依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復(fù)述課文，會(huì)更有助于全體學(xué)生對(duì)課文大意的把握。

　　這篇課文內(nèi)容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)形象，因此在完成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法二者教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更不能忽略引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文二至四段時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)分魏王、更羸、旁白三個(gè)角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么?聽(tīng)到了什么?魏王是什么反應(yīng)?也許是還沒(méi)有深入了解文章的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒(méi)有收到適當(dāng)?shù)男Ч?，學(xué)生們無(wú)法輕易讀出魏王語(yǔ)言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時(shí)的不熟練導(dǎo)致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學(xué)在更羸說(shuō)的句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞，請(qǐng)不同學(xué)生多次朗讀，最后順利體會(huì)到更羸自信的語(yǔ)氣和性格特點(diǎn)。同樣在學(xué)習(xí)六、七兩段時(shí)，基于之前的學(xué)習(xí)和鋪墊，學(xué)生們對(duì)兩個(gè)人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會(huì)到魏王吃驚、贊嘆的語(yǔ)氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

　　除了注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練之外，老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、做出推斷中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行判斷推理的方法。因此在講解課文難點(diǎn)第五自然段中兩個(gè)“直”字時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”的情景，邊有感情朗讀這句話。學(xué)生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時(shí)缺乏一點(diǎn)對(duì)學(xué)生答案的預(yù)設(shè)，將兩個(gè)“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來(lái)說(shuō)，不利于發(fā)散性思維的延伸，限制了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。相反，如果我指名不同學(xué)生邊讀句子邊體會(huì)“直”字含義，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，將會(huì)拓寬受眾面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。

　　最后小組內(nèi)互學(xué)八、九段的過(guò)程，反映了本課的又一教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有清晰的框架，我根據(jù)板書(shū)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

　　總的來(lái)看，講授了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課，我有得有失。學(xué)生們靈活的思維讓我的授課過(guò)程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處于積極主動(dòng)的地位。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要抽出大量的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這是“以生為本”現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。