2019生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)總結(jié)范文2篇
作者: liuchangwei02 2019-11-21 10:05 [查查吧] 來(lái)源:m.ytshengsheng.cn以下是為大家整理的幾篇文章——2019生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)總結(jié)范文2篇。
2019生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)總結(jié)范文2篇 第一篇
生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以在教學(xué)過(guò)程中和生活實(shí)踐中的問(wèn)題為載體,利用課余時(shí)間,創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景和途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的感受和體驗(yàn),形成積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
一、活動(dòng)課題確立的指導(dǎo)
提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,提出新問(wèn)題和新的可能性,從新的角度看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題、進(jìn)行自主的探究并獲得體驗(yàn)的重要前提。生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的課題可以從以下幾個(gè)方面確立。
1、從好奇心中發(fā)現(xiàn)。
生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)是以學(xué)生的興趣和感知為基礎(chǔ)的,是由學(xué)生的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和指引著的過(guò)程,也就是在活動(dòng)現(xiàn)象的后面體現(xiàn)著學(xué)生的動(dòng)機(jī),而強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力,是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。因此要善于“積累”學(xué)生的好奇,為活動(dòng)的開(kāi)展提供素材。例如:在開(kāi)展與教材有關(guān)的魚類探究活動(dòng)之后,引發(fā)了學(xué)生想更多了解的課題,有“魚有條件反射嗎”、“魚是怎樣冬眠”等課題。
2、從生活中提煉課題。
要把課題的確立與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系,利用生物學(xué)知識(shí)探索生活實(shí)踐中遇到的生物問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)等,這也是生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。例如:當(dāng)學(xué)生家中發(fā)現(xiàn)老鼠時(shí),總是千方百計(jì)地消滅,可尋找取材方便、用時(shí)短的捕鼠方法不是件容易的事,尤其是對(duì)付幼鼠。為了解決問(wèn)題,一些學(xué)生形成了“探究捕捉鼠方法”的課題組,在老師的指導(dǎo)下,從老鼠的生活習(xí)性出發(fā),他們很快就找到了用糖果“誘鼠入罐”的簡(jiǎn)單無(wú)害的方法。
3、在比較中發(fā)現(xiàn)。
將兩個(gè)或若干個(gè)研究對(duì)象放在一起,必要時(shí)放在基于條件相同或相近的環(huán)境條件下進(jìn)行比較,從而尋找它們共同具有的本質(zhì)屬性或探求發(fā)現(xiàn)它們之間所存在的差異,并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)造成或引發(fā)共性或差異的原因。在生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)中,比較發(fā)現(xiàn)法是常用的一種方法。例如:以“魚能在陸上呼吸嗎?”為題,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較魚的鰓在水中和陸上的差異,進(jìn)而在探究中形成鰓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
4、教學(xué)疑難點(diǎn)中選擇。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn),注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐,積極探究和合作交流。而開(kāi)展探究性教學(xué),往往在課時(shí)上受到限制。因此課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸,應(yīng)設(shè)法服務(wù)于課堂教學(xué),可以將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的課外學(xué)習(xí),在探究中發(fā)現(xiàn),在活動(dòng)中提高。例如:植物莖對(duì)水分的輸導(dǎo)較容易在課內(nèi)探究,而對(duì)有機(jī)物輸導(dǎo)探究需要較長(zhǎng)的時(shí)間,所以組織“植物莖對(duì)有機(jī)養(yǎng)料的運(yùn)輸探究”對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。
5、從知識(shí)拓展上選擇。
要把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),把課內(nèi)課外都作為是培養(yǎng)學(xué)生能力的不可分割的整體,課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,在鞏固和發(fā)展學(xué)生課堂所獲得知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步拓展知識(shí)和進(jìn)行探究,使教材成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的載體。例如:在學(xué)習(xí)“外界條件對(duì)植物呼吸的影響”后,組織“蔬果保鮮方法”課題探究。
6、換角度法。
不同的學(xué)生由于對(duì)生活和知識(shí)的感受和體驗(yàn)不同,往往有著不同的思維方式,對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)具有不同的觀點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行多角度的探究活動(dòng),能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、發(fā)散性思維,形成良好的創(chuàng)造品格。例如“探究影響葉綠素形成的外界條件”等課題。
二、生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的組織形式
組織開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的,應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件,選擇開(kāi)展適當(dāng)形式的課外探究開(kāi)展。
1、集體活動(dòng)。
一般在野外自然環(huán)境和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究時(shí),以班級(jí)集體活動(dòng)較為適宜,視情況還可以分成若干小組,尤其是條件充足或?qū)嵤┲芷谳^短的探究活動(dòng)。如氣候?qū)π@植物的影響、家鄉(xiāng)生物資源的調(diào)查等,也可以結(jié)合學(xué)生的野外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。
2、小組活動(dòng)。
由于初中學(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限,完全自發(fā)地、獨(dú)立開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)有許多困難,因此應(yīng)堅(jiān)持積極引導(dǎo)與自愿相結(jié)合。一般由學(xué)生自愿報(bào)名參加,每周安排二課時(shí)的活動(dòng)量,小組人數(shù)一般十人左右為宜,選出組長(zhǎng),在活動(dòng)中由組長(zhǎng)實(shí)施組織工作。這是開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要形式。
3、獨(dú)立探究。
讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方法自由地、開(kāi)放性地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程。獨(dú)立探究的目的,在于讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組或班級(jí)集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過(guò)程,相互討論分析,揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。這類課外活動(dòng)主要適用于已有知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展性探究。
三、幾種主要的探究方法
1、實(shí)驗(yàn)探究法。
實(shí)驗(yàn)探究的目的是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,給學(xué)生思考的情緒,給學(xué)生質(zhì)疑、想象的空間,給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)探究模式一般方法就是:情境創(chuàng)設(shè)→提出探究問(wèn)題→自主探究→合作討論。這是進(jìn)行生物探究性課外小組活動(dòng)的主要方法。例如:在學(xué)習(xí)魚類時(shí),以活體實(shí)物創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境和條件,激發(fā)學(xué)生的興趣、情感;在情境中設(shè)置“探究鰭在魚生活中的作用”,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察;在實(shí)施自主探究中,給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維、探討問(wèn)題的時(shí)間和空間,體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力;在討論、交流中知道,通過(guò)無(wú)關(guān)變量控制的對(duì)照實(shí)驗(yàn)是獲得結(jié)果的最科學(xué)方法。