隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和飛速發(fā)展，“進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)必須具備計(jì)算機(jī)能力”這一觀念已被越來(lái)越多的人所接受。美國(guó)信息學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中指出計(jì)算機(jī)將滲透到未來(lái)生活的每一個(gè)細(xì)微方面?？梢?jiàn)，沒(méi)有一定的計(jì)算機(jī)能力就跟不上時(shí)代的步伐，甚至將會(huì)影響到基本的衣、食、住、行等日常生活。對(duì)于很快就將融入社會(huì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)有效應(yīng)用能力將會(huì)極大提高他們步入社會(huì)后的生活素質(zhì)和生存能力。目前，我們學(xué)生中的很大一部分是沒(méi)能考上高中而選擇職業(yè)教育道路，普遍存在著厭學(xué)、理想缺失、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等情況。針對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)呢？在這里我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，圍繞計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何真正激發(fā)學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

    讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”是個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程，這是因?yàn)槟軌虬l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)是自主學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生是否能真正去充當(dāng)好這一角色，發(fā)揮主體作用呢？筆者認(rèn)為要真正激發(fā)學(xué)生的主體作用，需要做好以下幾方面：

    第一，激發(fā)學(xué)生的主體作用，應(yīng)以德育教育為保障。

    俗語(yǔ)說(shuō)，“不以規(guī)矩，不成方圓”， 計(jì)算機(jī)教學(xué)中要真正激發(fā)學(xué)生的主體作用，首先要做到以德育教育為保障。

    從生理發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，我們的多數(shù)學(xué)生雖然在年齡上已接近成年人，但在心理上、行為上還會(huì)有很明顯的不成熟印記，表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)、生活上就是沒(méi)有成熟的自主性、計(jì)劃性、自制性，而在這種情況下，我們單純地幻想課堂教學(xué)中讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，顯然行不通。結(jié)合學(xué)生生理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，更合理的作法應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的德育教育作用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的良性發(fā)展。

    正是因?yàn)榱己玫钠返潞蛯W(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)展方向具有制約作用，所以學(xué)校和教師必須注重加強(qiáng)德育教育，制定明確的規(guī)章制度，形成必要的約束氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用在不好的氛圍中逐漸淡化。德育最為重要的任務(wù)是要提高學(xué)生明辨是非的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義所在，認(rèn)清教師的教和自己的學(xué)的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、尊重老師，從而使學(xué)生能在學(xué)習(xí)生活中與人平等、民主交流、合作探究，真正發(fā)揮其積極的主體作用。

    第二，激發(fā)學(xué)生的主體作用，應(yīng)以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)。

    我們的教學(xué)要真正激發(fā)學(xué)生的主體作用，必須以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，去處理好學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)工作中，我們不能一味地以理念為理念而不顧學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)實(shí)際情況，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很弱，那我們就必須從學(xué)情出發(fā)，去設(shè)計(jì)好建立在學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)上的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這種已有的水平上去積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

    我們的計(jì)算機(jī)課程中，不同的課程有不同的難學(xué)之處，相應(yīng)的有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求，我們?cè)诟髯越虒W(xué)的實(shí)際中一定要根據(jù)不同的要求去設(shè)計(jì)好課程。比如，若是一個(gè)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有的學(xué)生，直接讓他去學(xué)習(xí)flash課程，而且還是半個(gè)月之內(nèi)就必修完成，那肯定有相當(dāng)?shù)碾y度，而且硬學(xué)的效果也不好。因?yàn)檫@類學(xué)生存在著認(rèn)知上的困難，在此情況下，要想很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更需要我們老師去做種種努力--基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)滴補(bǔ)充、計(jì)算機(jī)常識(shí)的系統(tǒng)概述及不應(yīng)有的錯(cuò)誤的隨時(shí)糾正等。除此之外，“課前知識(shí)補(bǔ)習(xí)”不失為解決這一困境的一個(gè)有效方法。

    按照教學(xué)常規(guī)，新課之前我們不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而當(dāng)我們的階段教學(xué)有了教學(xué)困難時(shí)，學(xué)科知識(shí)的“課前學(xué)習(xí)”將不僅僅再是一般意義上的學(xué)習(xí)，更是一個(gè)補(bǔ)充缺失知識(shí)的過(guò)程。按照教師的要求，學(xué)生在課前作比較充分的準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程包含了基礎(chǔ)知識(shí)的積累與新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這種“課前學(xué)習(xí)”形式的“自主探究”，讓學(xué)生逐步豐富自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其應(yīng)有的主體作用。